Cada teoría pedagógica se representa mediante un modelo pedagógico que resume la teoría y sirve de esquema básico para compararla con otras teorías pedagógicas
El modelo pedagógico es la representación de las relaciones que predominan en el fenómeno de enseñar
Criterios que permiten distinguir una teoría pedagógica de otra
- definir el concepto de hombre que se pretende formar.
- caracterizar el proceso de formación del hombre en su dinámica y secuencia.
- experiencias educativas que se privilegian
- describir las regulaciones entre el educando y el educador.
- métodos y técnicas utilizables como modelos de acción eficaces
Modelos pedagógicos más difundidos:
ROMÁNTICO
Ø Privilegia el interior del niño como eje de la educación.
Ø El desarrollo natural del niño se convierte en meta y método de educación.
El ideólogo de este modelo es Rousseau, J.J.
CONDUCTISTA
Ø Privilegia el moldeamiento meticuloso de la conducta “productiva” de los individuos.
Ø El método es la fijación y control de los objetivos instruccionales.
Ø Para este modelo adquirir conocimientos, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables, es equivalente a desarrollo intelectual del niño.
El ideólogo más representativo de este modelo es Skinner,F.
CONSTRUCTIVISTA
Ø Privilegia el afianzamiento de las estructuras mentales.
Ø Tiene como meta el que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente a la etapa superior de su desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno.
Dewey,J. y Piaget,J. son los máximos inspiradores de este modelo.
SOCIAL
Ø Propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del individuo, el cual está determinado por la sociedad y la colectividad.
Ø Privilegia el vínculo entre trabajo productivo y educación y a la práctica como fundamento de la formación científica de las nuevas generaciones.
Sus representantes más destacados son: Makarenko, A. Freinet y en América Latina Freire, P.
MODELOS PARÁMETROS | CONSTRUCTIVISTA | SOCIAL |
METAS | ACCESO A NIVELES INTELECTUALES SUPERIORES | DESARROLLO INDIVIDUAL Y COLECTIVO PLENO |
CONCEPTOS DESARROLLO | PROGRESIVO Y SECUENCIAL. ESTRUCTURAS JERÁRQUICAMENTE DIFERENCIADAS CAMBIOS CONCEPTUALES | PROGRESIVO Y SECUENCIAL EL DESARROLLO IMPULSA EL APRENDIZAJE EN LAS CIENCIAS |
CONTENIDO CURRICULAR | EXPERIENCIAS DE ACCESO A ESTRUCTURAS SUPERIORES, APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DE LA CIENCIA | CIENTÍFICO-TÉCNICO POLIFACÉTICO POLITÉCNICO |
RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO | FACILITADOR, ESTIMULADOR DEL DESARROLLO | HORIZONTAL |
METODOLOGÍA | CREACIÓN DE AMBIENTES Y EXPERIENCIAS DE DESARROLLO | VARIADO SEGÚN EL NIVEL DE DESARROLLO Y CONTENIDO ÉNFASIS EN EL TRABAJO PRODUCTIVO Y LA CONFRONTACIÓN SOCIAL |
PROCESO EVALUATIVO | EVALUACIÓN CUALITATIVA DE REFERENTE PERSONAL EVALUACIÓN CON CRITERIO | EVALUACIÓN GRUPAL O EN RELACIÓN CON PARÁMETROS TEORÍA Y PRAXIS CONFRONTACIÓN GRUPAL |
¿Cómo surge la síntesis del socioconstructivismo?
Ningún modelo pedagógico es estático, se desarrolla y enriquece con aportes de la ciencia, en ello la crítica desempeña un papel fundamental
Evolución del constructivismo. Diferentes corrientes del constructivismo
ü Etapa superior del desarrollo intelectual (Dewey, Piaget y Kolhberg).
ü Aprendizaje y enseñanza de contenidos:
Ø por descubrimiento (Bruner, J)
Ø significativos (Ausubel,D)
ü Habilidades cognitivas (taba)
Ø Pensamiento lateral y creativo (De Bono)
Ø Pensamiento artístico y hermenéutica (Eisner)
ü Socioconstructivismo (Resnick, Klopfer, Bereiter, Scardamalia, Hull, Posner, Flórez, San Martí, Jorba y otros)
El modelo del socioconstructivismo propone:
• Experiencias de acceso a estructuras mentales superiores y aprendizajes significativos
• El desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del estudiante influido por la sociedad y la colectividad.
• Fundamento de la práctica para la formación de las nuevas generaciones.
Requisitos para que la enseñanza sea socioconstructivista
• Los retos y problemas a estudiar deben ser tomados de la realidad
• La situación problemática debe trabajarse de manera integral, se trabaja con la comunidad involucrada, en su contexto natural, mediante una práctica contextualizada
• Aprovechamiento de la oportunidad de observar a sus compañeros para revelar los procesos ideológicos implícitos que les permiten pensar de determinada manera.
• La evaluación debe ser dinámica pues lo que se evalúa es el potencial de aprendizaje
Conclusiones
Es imprescindible que los docentes posean un horizonte conceptual acerca de lo que significa el desarrollo y el progreso individual y social de sus estudiantes.
Esto enmarca su trabajo educativo, le da sentido a su desempeño cotidiano y le sugiere criterios de autoevaluación pedagógica.
Los escenarios sociales propician oportunidades para que los estudiantes trabajen en forma cooperativa y solucionen problemas que no podrían resolver solos.
El trabajo en grupo estimula la crítica mutua, ayuda a los estudiantes a refinar su trabajo y darse coraje y apoyo mutuo para comprometerse en la solución de los problemas comunitarios.
Recomendaciones
Este marco conceptual socioconstructivista podrá enriquecer el quehacer educativo en la medida en que los docentes se formulen las siguientes interrogantes:
• ¿qué tipo de ser humano y profesional quiero formar?
• ¿qué significa progresar?
• ¿qué significa formar a un estudiante desde la materia que se enseña?
• ¿lo que se realiza en clase contribuye a la formación de cada estudiante?
• ¿cuáles aspectos de la enseñanza aportan más al desarrollo de la autonomía, la solidaridad y el pensamiento creativo?
• ¿cuáles son las experiencias más pedagógicas que puedo propiciar?
• ¿cómo son las reglas implícitas de relación profesor-estudiante?
Bibliografía consultada
• Flores Ochoa Rafael. Evaluación pedagógica y cognición. Serie McGraw-Hill. México, 2003.
• Díaz Barriga F. y Hernández Rojas G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Serie McGraw-Hill. México, 2003
• Posner G.J. Análisis de currículo. Serie McGraw-Hill. Colombia, 2003
Comparación entre el modelo Constructivista y Social
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